Экспериментальное изучение проблемы развития коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В последние годы активное внимание ученых - дефектологов и практиков привлекают проблемы разработки психолого-педагогических технологий диагностики и коррекции нарушений развития детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Однако решение этих проблем во многом зависит от двух составляющих, лежащих в основе ее реализации. Одной из них является изучение психолого-педагогического портрета ребенка с РАС, другой - учет компонентов такого портрета при разработке будущих коррекционно-развивающих технологий социализации ребенка.
Анализ литературных источников, посвященных вопросу коммуникативных способностей, показывает фрагментарность и разноплановость работ в представленной области. Структура коммуникативных способностей содержит в себе основные и дополнительные компоненты. Основные компоненты: гностические, экспрессивные и интеракционные способности, а дополнительные - это общительность, эмпатия, социально-психологическая адаптация и развитие речи. Дети с РАС являются особой группой детей со сложными расстройствами, которым свойственна определенная патология социального поведения, сужение интересов и деятельности, а также специфичность и стереотипия.
Цель исследования – провести экспериментальное изучение проблемы развития коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1) рассмотреть методику обследования;
2) выполнить анализ исследования.
Гипотеза исследования-
- у детей с РАС преобладает ситуативно-личностная форма общения;
-процесс формирования коммуникативных умений детей с РАС будет более успешным, если будет проведена своевременная диагностика с учетом особенностей.
Объект исследования – дети с расстройствами аутистического спектра дошкольного возраста.
Предмет исследования – экспериментальное изучение проблемы развития коммуникативных навыков.
Структура работы: введение, два раздела, заключение, список использованной литературы.
 
1 Методика обследования

Исследование было построено на основе диагностической методики по теории советского психолога М. А. о формах общения в онтогенезе, который включал в себя 4 блока:
1 блок. Развитие навыков коммуникации при ситуативно-личностной форме общения.
1. Способность отзываться на имя
2 балла- оборачивается и идет в сторону экспериментатора
1 балл- следит глазами или замирает
0 баллов - игнорирует обращение
2. Навык сонаправленного внимания
2 балла - прослеживает с первого раза за указующим жестом экспериментатора;
1 балл - с нескольких попыток фиксирует внимание на объекте вместе с экспериментатором на короткое время;
0 баллов - не удается привлечь внимание ребенка.
3. Способность вовлечения в игру
2 балла - ребенок эмоционально вовлечен в предложенные игры;
1 балл - ребенок короткое время находится в контакте;
0 баллов - ребенок уходит от предложенных игр.
4. Проявление адекватной социальной активности
2 балла - ребенок машет рукой во время прощания;
1 балл - ребенок машет только после образца и напоминания;
0 баллов - ребенок не выполняет действия даже после образца.
5. Способность показать своим поведением, что ожидает от взрослого
2 балла - ребенок замирает в ожидании действий экспериментатора
1 балл - ребенок иногда наблюдает за действиями экспериментатора
0 баллов - ребенок не фиксируется на деятельности экспериментатора
2 блок. Развитие навыков коммуникации при ситуативно-деловой форме общения.
Ребенку предлагалось поиграть в игру «Обед». В рамках совместной игры с экспериментатором оценивалось:
1. Владение предметными манипуляциями
2 балла – ребенок начал действовать с предметом самостоятельно (стучит, кладет)
1 балл – действует с предметом с минимальной помощью
0 баллов – не выполняет действий с предметом
2. Владение функциональной предметной деятельностью
2 балла – использует предмет по назначению самостоятельно (кормит куклу)
1 балл – использует предмет по назначению с подсказкой
0 баллов - не использует предмет по назначению
3. Владение совместной предметной деятельностью
2 балла – вовлекается в предложенную игру
1 балл – позволяется участвовать в собственной игре
0 баллов – не участвует в совместной деятельности
4. Навык соблюдения очередности
2 балла – ребенок следит за своей очередью и соблюдает очередность,
1 балл - соблюдает очередность при напоминании\подсказке
0 баллов – не соблюдает очередность
5. Способность действия по образцу
2 балла – ребенок самостоятельно подражает
1 балл - действует по образцу с поддержкой
0 баллов - не действует по образцу
3 блок. Развитие навыков коммуникации при внеситуативно-познавательной форме общения.
1. Навык символической игры
Ребенку предлагалось игра в самолет, используя предметы-заменители.
2 балла – ребенок способен использовать предметы-заменители в игре
1 балл – ребенок понимает символическую игру с подсказкой экспериментатора
0 баллов - ребенок не владеет символической игрой
2. Навык сюжетной игры
Ребенку предлагалось поиграть с куклой: «Положи куклу спать», «Посади ее за стол и покорми». Либо предлагалось нагрузить кубики в машинку и отвезти их на другой столик.
2 балла – ребенок самостоятельно играет в куклу\машину, кормит куклу, кладет спать\ кладет кубики в машину и везет их
1 балл – ребенок с поддержкой выполняет действия с куклой\машиной
0 баллов – ребенок не выполняет действий с игрушками даже после обучения
3. Владение осложненным сюжетом
Ребенку предлагалась этапная игра в «Магазин», где необходимо в последовательности совершать действия: «покупаем продукты, кладет в корзину, теперь идем в гости и будем всех угощать»
2 балла – ребенок в состоянии играть в игру «Магазин», понимает последовательность действий, выполняет все самостоятельно
1 балл – ребенок выполняет действия с подсказкой экспериментатора
0 баллов- ребенок не понимает смысла игры, не отслеживает последовательности действий.
4. Способность отслеживать причинно-следственные связи
Ребенку предлагались карточки «Найди связь»
2 балла – ребенок самостоятельно выполняет задание
1 балл – ребенок выполняет задание с подсказкой экспериментатора
0 баллов – ребенок не выполняет задание
5. Способность отвечать на вопросы
Ребенку предлагалось ответить на вопросы: «Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Когда твой день рождения? Назови свои домашний адрес. Расскажи о своем доме. Сколько в нем этажей? На каком этаже ваша квартира? Расскажи о своей семье. Как твоя фамилия? Как зовут твоих родителей? Кто еще с вами живет? Хочешь ли ты идти в школу? Как ты думаешь, что интересного будет в школе? В какой класс ты сразу поступишь?»
2 балла – ребенок самостоятельно отвечает на все вопросы
1 балл – ребенок ответил на несколько вопросов с подсказкой экспериментатора
0 баллов – ребенок не смог ответить на вопросы
4 блок. Развитие коммуникативных навыков при внеситуативно-личностной форме общения.
1. Владение сюжетно-ролевой игрой
Ребенку предлагалась игра «Доктор».
2 балла – ребенок способен принять на себя роль доктора, понимает смысл игры, взаимодействует с другими участниками игры.
1 балл- ребенок участвует в игре с подсказкой, сам не отслеживает ход игры
0 баллов- ребенок не включается в игру, не обращает внимания на других участников
2. Владение игрой по правилам
Ребенку предлагалось играть в прятки.
2 балла - ребенок понимает правила игры и следует им
1 балл – ребенок следует правилам с подсказками экспериментатора
0 баллов – ребенок не следует правилам игры
3. Способность к соревнованиям
Ребенку предлагалась игра «Собери больше всех мячиков»
2 балла – ребенок проявляет интерес в игре и ему важен результат
1 балл – ребенок правильно выполняет инструкцию, но не заинтересован в результате
0 баллов – ребенок не вовлекается в процесс игры